PL – projekt: Byg en rumby

Byg en rumby. Hvad var formålet?

• Vi skaber pædagogiske og didaktiske praksisser med afsæt i legende tilgange
• Vi udforsker, hvordan legens kvaliteter kan bidrage til at styrke pædagogik og didaktik
• Vi danner udviklingsfællesskaber med fokus på legende tilgange (playful-learning.dk/pl-praxis/)

Data omkring projektet

• Projektets varighed: 6 uger
• Opstart d. 4.9. 2023, med store bunker af papkasser, save, skruer og skruetrækker
• Afslutning med “Den store rumkrig” d. 11.10 2023
• Dokumentation: videooptagelser, billeder, fokusgruppeinterview med 2 pædagoger, nedskrevne observationer og mødereferater
• De studerende arbejder videre med PL perspektiver i deres Bachelor i efterår/vinter 2023

Vi har udviklet og arbejde med følgende overordnede spørgsmål:

• Letting play teach: Hvad lærer legen barnet?

Vi forsøger at blive klogere på sammenhængen mellem legeprocesser og læringsprocesser i et børneperspektiv ved at iscenesætte udfordrende legemiljøer

• Hvorfor skal pædagogen arbejde mere med leg frem for læring, dvs. at udvikle legemiljøer frem for læringsmiljøer?

Her vil pædagogen være i fokus. intentionen er, at udvikle pædagogens faglighed i forhold til det pædagogiske arbejde med børns leg, pædagogens rolle i legen, evnen til at facilitere legeprocesser eller en dybere forståelse for sammenhængen mellem leg og læring.

Hvad lærer legen barnet?

• Hånd-værk: materialekendskab gennem selvvirksomhed.

Vejen til rumkrigen:

• at bygge skydevåben og bruge dem til leg
• at bygge lyssværd og slå på hinanden
• at udvikle regler til slåslegen i fællesskab
• at tre stuer slås med hinanden i den afsluttede rumkrig

Reglerne i en leg kan lære barnet at skabe social orden i kaos

• Rumkrig: Regler gør en kaotisk og risikofyldt leg til en aktivitet de fleste vil engagere sig i.
• Muligheden for at være med i at bestemme ritualer og regler kan bidrage til en forståelse af reglernes betydning i en leg.
• Regelleg lærer barnet at forstå sociale kontekster.

Hvorfor skal pædagogen arbejde mere med leg frem for læring?

Måske burde man omformulere spørgsmålet og spørge: hvordan kan vi forstå læringsprocesser i børns leg?

Arbejdet med spørgsmålet kan kvalificere udviklingen af en PL-didaktik, der baserer sig på et sanseligt, kropsligt grundlag. Fx ser verden anderledes ud når man går rundt med en papkasse på hovedet.

Om at forstå læreprocesser i børns leg og derigennem udvikle didaktik

• kropslige, sanselige læringsprocesser og erfaringsdannelse gennem selvvirksomhed
• playful learning didaktik: opfordring til selvvirksomhed

Det vil sige, at skabe mulighed for at barnet selv kan være aktiv virksomhed og derigennem opleve sig selv som subjekt af egen handling som bevirker noget i den fysiske og sociale verden (Biesta 2017 og 2020)

• Teoretisk grundlag: Embodied Cognition

Det vil sige, al tænkning har sin oprindelse i kropslige, sanselige processer (De Jaegher og Di Paolo, 2007; Fuchs og De Jaegher, 2009).

Mere pædagogik på legepladsen

• Vi har fået øget bevidsthed om materialitetens betydning for børns læring gennem selvvirksomhed.
• Legepladsens materialitet og foranderlighed gennem årstiderne har et uudnyttet potentiale for Playful Learning.

At udvikle en legepladsdidaktik:

• At stille mere materialer og værktøjer til rådighed for børn.
• At udvikle PL-projekter sammen med børn.
• At deltage aktivt i PL-aktiviteter.
• At se læringspotentiale i skabende, men også destruerende virksomhed. hvilken læring er der i at smadre ting?

Vores projekt i billeder – samt inspiration fra kunsten.

Postkort fra Silkeborg og Ikast.

Referencer:

Biesta, G. (2017). Letting Art Teach. Arnhem, Artez Academia.

De Jaegher, H. & Di Paolo, E. (2007) Participatory Sense-Making: An enactive approch to social cognition. Phenomenology and the Cognitive Sciences 6 (4): 485-507.

Fuchs, T., & De Jaegher, H. (2009). Enactive intersubjectivity: Participatory sensemaking and mutual incorporation. Phenomenology and the Cognitive Sciences, 8 (4), 465-486.